jueves, 25 de mayo de 2017

BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento Perceptivo. (EUSKERA)

BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento

Título BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento Perceptivo. (EUSKERA)
Lugar: Madrid
Año: 2016
Signatura: 10.2.2/BPR
Ubicación: Documentación
Autor: P. Elosua; L.S. Almeida
Editorial:TEA
Nº páginas: 87 Pg; 30 cm


La Batería de Pruebas de Razonamiento (BPR) permite la evaluación de la capacidad de razonamiento de niños y adolescentes en distintas aptitudes clave: Razonamiento abstracto, Razonamiento verbal, Razonamiento numérico, Razonamiento práctico, Razonamiento espacial y Razonamiento mecánico. Cada aptitud puede evaluarse aisladamente o junto con otras para obtener un índice de Razonamiento general. La aplicación resulta sencilla y ágil, en un tiempo máximo de 60 minutos si se aplican todas las pruebas.
Dispone de diferentes niveles según la edad de la persona evaluada que se ajustan al momento evolutivo del niño o adolescente:
Nivel 1: de 9 a 12 años (4.º a 6.º de Primaria).
Nivel 2: de 12 a 15 años (1.º a 3.º de ESO).
Nivel 3: de 15 a 18 años (4.º de ESO a 2.º Bachillerato y CFGM).

Las características de cada prueba de la BPR se relacionan con las destrezas, conocimientos y motivaciones de los niños y adolescentes. Esto permite justificar el uso de la BPR en el contexto escolar, clínico, social o forense con la finalidad de analizar posibles dificultades en el aprendizaje y adquisición de los conocimientos, así como puntos fuertes que puedan ser útiles en la orientación vocacional o psicopedagógica, en la intervención o en la redacción de informes.

BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento Perceptivo. (Castellano)


BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento


Título BPR. Batería de Pruebas de Razonamiento Perceptivo. (Castellano)
Lugar: Madrid
Año: 2016
Signatura: 10.2.2/BPR
Ubicación: Documentación
Autor: P. Elosua; L.S. Almeida
Editorial:TEA
Nº páginas: 87 Pg; 30 cm


La Batería de Pruebas de Razonamiento (BPR) permite la evaluación de la capacidad de razonamiento de niños y adolescentes en distintas aptitudes clave: Razonamiento abstracto, Razonamiento verbal, Razonamiento numérico, Razonamiento práctico, Razonamiento espacial y Razonamiento mecánico. Cada aptitud puede evaluarse aisladamente o junto con otras para obtener un índice de Razonamiento general. La aplicación resulta sencilla y ágil, en un tiempo máximo de 60 minutos si se aplican todas las pruebas.
Dispone de diferentes niveles según la edad de la persona evaluada que se ajustan al momento evolutivo del niño o adolescente:
Nivel 1: de 9 a 12 años (4.º a 6.º de Primaria).
Nivel 2: de 12 a 15 años (1.º a 3.º de ESO).
Nivel 3: de 15 a 18 años (4.º de ESO a 2.º Bachillerato y CFGM).

Las características de cada prueba de la BPR se relacionan con las destrezas, conocimientos y motivaciones de los niños y adolescentes. Esto permite justificar el uso de la BPR en el contexto escolar, clínico, social o forense con la finalidad de analizar posibles dificultades en el aprendizaje y adquisición de los conocimientos, así como puntos fuertes que puedan ser útiles en la orientación vocacional o psicopedagógica, en la intervención o en la redacción de informes.

miércoles, 24 de mayo de 2017

PROLEC-SE-R. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato - Revisada.

PROLEC-SE-R. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato - Revisada. TítuloPROLEC-SE-R. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato - Revisada. 
Lugar: Madrid
Año: 2016
Signatura: 10.2.4/RAM
Ubicación: Documentación
Autor: F. Cuetos, D. Arribas, J.L.Ramos
Editorial:TEA
Nº páginas: 117



El PROLEC-SE-R es una batería de trece pruebas para evaluar y detectar dificultades lectoras en adolescentes de 12 a 18 años (de 1.º de ESO a 2.º de Bachillerato). Su aplicación permite obtener información sobre los tres principales procesos de la lectura a estas edades: procesos léxicos, sintácticos y semánticos.

Incluye dos modalidades de aplicación: la versión screening y la batería completa.

La versión screening está formada por las pruebas 1 a 6 y se puede aplicar a grupos numerosos o individualmente en aproximadamente 45 minutos. Con ella se obtiene una visión general sobre la presencia de dificultades en cada proceso y prueba y se indica el nivel lector del alumno o la alumna en comparación con otras personas del mismo curso
Una de las finalidades principales de esta versión es pues la de realizar evaluaciones colectivas en centros educativos con el fin de recoger información ágilmente sobre un amplio número de estudiantes (aulas, cursos o incluso centros completos).

La batería completa añade las pruebas 7 a 13 a las anteriores, las cuales requieren necesariamente de una sesión individual de unos 45 minutos adicionales de duración. Su principal finalidad es profundizar en la evaluación de los casos que hayan sido detectados con sospechas de dificultades en la versión screening, así como obtener un completo perfil lector de la persona, con puntuaciones CI (media = 100; Dt = 15) de cada proceso, un Índice general de lectura (IGL) y una valoración de múltiples subprocesos que sirve para el desarrollo de planes de intervención personalizados.



ESPQ. Cuestionario Factorial de Personalidad

Título: ESPQ. Cuestionario Factorial de Personalidad
ESPQ. Cuestionario Factorial de PersonalidadLugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 10.2.3/ESPQ
Ubicación: Documentación
Autor: R.W. Coan, R.B. Catell
Editorial:TEA
Nº páginas: 47
Notas:  

ESPQ es un cuestionario de 160 preguntas (divido en dos partes) que permite puntuaciones en 13 dimensiones de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, en un tiempo mínimo de aplicación. Algunas de las dimensiones evaluadas son:Reservado/Abierto,Inteligencia baja/alta, Afectado emocionalmente/estable, Calmoso/Excitable, Sumiso/Dominante, Sobrio/Entusiasta, Despreocupado/Consciente,Cohibido/Emprendedor, Sensibilidad dura/blanda, Seguro/Dubitativo, Sencillo/Astuto, Sereno/Aprensivo, Relajado/Tenso.
A partir de las escalas primarias obtenemos 3 dimensiones globales conocidas también como "factores de segundo orden" porque se obtienen mediante análisis factorial: AnsiedadExtraversión y Excitabilidad/Dureza.
Cada escala o factor viene definido en su polo alto (puntuaciones altas) y bajo (puntuaciones bajas) con unos adjetivos que facilitan la interpretación y esto hace que la prueba resulte útil para ser aplicada colectivamente en el ámbito escolar.
Las preguntas son leídas por el aplicador y el niño anota sus respuestas en una hoja especial de diseño sencillo y ameno.

SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes

SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes
Título: SENA. Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes
Lugar: Madrid
Año: 2015
Signatura: 10.2.3/SENA
Ubicación: Documentación
Autor: I. Fernández-Pinto; P. Santamaría; F. Snchez-Sánchez; M.Á. Carrasco; V. del Barrio
Editorial:TEA
Nº páginas: 203 pg, 30 cm 
Notas: de 3 a 18 años 


El SENA es un instrumento dirigido a la detección de un amplio espectro de PROBLEMAS emocionales y de conducta desde los 3 hasta los 18 años.
- Problemas interiorizados: depresión, ansiedad, ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-compulsión y sintomatología postraumática.

- Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atención, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira, conducta antisocial.

- Problemas específicos: retraso en el desarrollo, problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia, consumo de sustancias…
También permite detectar áreas de VULNERABILIDAD que predisponen al evaluado a presentar problemas más severos. Algunas de estas áreas son los problemas de regulación emocional, la rigidez, el aislamiento, la búsqueda de sensaciones o las dificultades de apego.
Asimismo, evalúa la presencia de varios RECURSOS PSICOLÓGICOS que actúan como factores protectores ante diferentes problemas y que pueden utilizarse para apoyar la intervención. Algunos de estos recursos evaluados por el SENA son la autoestima, la integración y competencia social, la inteligencia emocional o la conciencia de los problemas.
Además de las escalas anteriores, el SENA proporciona tres escalas de control para valorar posibles sesgos en las respuestas, un sistema de ítems críticos que alerta al examinador ante la presencia de aspectos especialmente problemáticos y hasta seis índices globales que permiten resumir en varias áreas generales las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas. (p. ej., Índice de problemas emocionales, de problemas conductuales, de problemas en las funciones ejecutivas…).
El SENA permite recabar información procedente de varias fuentes o informadores, por lo que el profesional puede conocer mejor qué problemas presenta el niño o adolescente en diferentes contextos (familiar y escolar), además de contar con la información que proporciona el propio niño o evaluado. Para ello dispone de tres tipos de cuestionarios diferentes (autoinforme, familia o escuela) que pueden utilizarse aislada o conjuntamente, según estime más conveniente el profesional

PROCESA. Procesamiento de la Información Auditiva. Programa de Desarrollo, Entrenamiento y Rehabilitación

procesa procesam inf auditiva + cd-maria julia ibanez martinez-maria belen muro jimenez-9788478695805TítuloPROCESA. Procesamiento de la Información Auditiva. Programa de Desarrollo, Entrenamiento y Rehabilitación
Lugar: Madrid
Año: 2015
Signatura: 5.5/IBA
Ubicación: Documentación
Autor: Gerard A., Gioia Kimberly A., Espy Peter, K. Isquith 
Editorial:TEA
Nº páginas: 131pg, 30 cm 
Notas: de 2 a 5 años 




PROCESA es un programa práctico y visual de desarrollo, entrenamiento y rehabilitación Del procesamiento de la información auditiva. Es una propuesta de trabajo que se puede llevar a cabo tanto en el ámbito escolar, como en el ámbito clínico. Dicho programa está estructurado y graduado para alumnos/pacientes que presentan un trastorno en el procesamiento auditivo central.
Puede ser utilizado en alumnos/pacientes que presentan:

  • Alumnos/pacientes con discapacidad auditiva ligera, media y grave.
  • • Alumnos/pacientes con implante coclear.
  • • Pacientes adultos con afasias.
  • • Alumnos/pacientes sordos postlocutivos.
  • • Alumnos/pacientes con trastorno específico del lenguaje, dislexia…
  • • Alumnos/pacientes con TDAH.
  • • Alumnos/pacientes con parálisis cerebral y retraso mental.
  • • De forma preventiva y estimuladora, se puede utilizar con alumnos/pacientes de atención temprana, Educación Infantil y Educación Primaria.


Contiene: Manual con Actividades, Anexo con láminas y recortables y CD con Ruidos y sonidos y 5 cuadernillos con protocolos de registro.

Hipoacusia y sordera. Manual. Del conocimiento de la sordera y de la persona sorda a la intervención educativa

Título: Hipoacusia y sordera. Manual. Del conocimiento de la sordera y de la persona sorda a la intervención educativa 
Hipoacusia y Sordera. Manual. Del conocimiento de la sordera y de la persona sorda a la intervención educativaLugar: Madrid
Año: 2016
Signatura: 11.2/BOR
Ubicación: Auditivos
Autor: Santos Borrego Sanz
Editorial: CEPE
Nº páginas: 561 pág., 30 cm 
Notas: de 2 a 5 años 

Este manual está orientado a profesionales, educadores y a cuantos luchan por el deber de incluir a personas con audición diferente y centrado, de forma especial, en quienes por razones diversas teniendo vetada la audición buscan interaccionar con los oyentes en modo verbal, oral o escrito

martes, 23 de mayo de 2017

Escritura 5 (pr,tr,dr,br,cr,gr,gr,fr,pl,cl,fl,gl). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.


escritura pipe 5. metodo de lecto-escritura para alumnos con n.e. e.-9788478699452

Título: Escritura 5 (pr,tr,dr,br,cr,gr,gr,fr,pl,cl,fl,gl). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 80 pg, 29 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Una vez adquirida una buena habilidad y destreza en la ejecución de los distintos trazos realizados en la fase de Preescritura, el niño con discapacidad intelectual debe estar preparado para iniciar el aprendizaje de la escritura. 

Para alcanzar este objetivo, en el método "Leer con Pipe" se han diseñado 5 libros en los cuales se trabajarán, de forma progresiva, la ejecución de los trazos de las distintas grafías. 

Los libros de escritura siguen un mismo esquema. El aprendizaje de cada grafema comienza con la presentación de una lámina motivadora, en la que aparece Pipe representando el fonema correspondiente, la letra a trabajar en minúscula y la misma letra en línea punteada para ser repasada por el alumno. Posteriormente, la letra se acompaña en cada lámina de imágenes que empiezan o contienen el grafema a aprender, junto con un punteado muy intenso del mismo, en una pauta y el punto de inicio, desde donde se debe iniciar la realización del trazo.

Escritura 4 (j,x,k,g,c,z,s,n,m,l,r). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.


escritura pipe 4. metodo de lecto-escritura para alumnos con n.e. e.-9788478699445

Título: Escritura 4 (j,x,k,g,c,z,s,n,m,l,r). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 80 pg, 29 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Una vez adquirida una buena habilidad y destreza en la ejecución de los distintos trazos realizados en la fase de Preescritura, el niño con discapacidad intelectual debe estar preparado para iniciar el aprendizaje de la escritura. 

Para alcanzar este objetivo, en el método "Leer con Pipe" se han diseñado 5 libros en los cuales se trabajarán, de forma progresiva, la ejecución de los trazos de las distintas grafías. 

Los libros de escritura siguen un mismo esquema. El aprendizaje de cada grafema comienza con la presentación de una lámina motivadora, en la que aparece Pipe representando el fonema correspondiente, la letra a trabajar en minúscula y la misma letra en línea punteada para ser repasada por el alumno. Posteriormente, la letra se acompaña en cada lámina de imágenes que empiezan o contienen el grafema a aprender, junto con un punteado muy intenso del mismo, en una pauta y el punto de inicio, desde donde se debe iniciar la realización del trazo.

Escritura 3 (g,ll,f,h,z,r,y,ch,v). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.


escritura pipe 3. metodo de lecto-escritura para alumnos con n.e. e.-9788478699438

Título: Escritura 3 (g,ll,f,h,z,r,y,ch,v). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 79 pg, 29 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Una vez adquirida una buena habilidad y destreza en la ejecución de los distintos trazos realizados en la fase de Preescritura, el niño con discapacidad intelectual debe estar preparado para iniciar el aprendizaje de la escritura. 

Para alcanzar este objetivo, en el método "Leer con Pipe" se han diseñado 5 libros en los cuales se trabajarán, de forma progresiva, la ejecución de los trazos de las distintas grafías. 

Los libros de escritura siguen un mismo esquema. El aprendizaje de cada grafema comienza con la presentación de una lámina motivadora, en la que aparece Pipe representando el fonema correspondiente, la letra a trabajar en minúscula y la misma letra en línea punteada para ser repasada por el alumno. Posteriormente, la letra se acompaña en cada lámina de imágenes que empiezan o contienen el grafema a aprender, junto con un punteado muy intenso del mismo, en una pauta y el punto de inicio, desde donde se debe iniciar la realización del trazo


Escritura 2 (d,l,n,s,b,c,qu,ñ). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.

Método de escritura PIPE. Escritura 2
Título: Escritura 2 (d,l,n,s,b,c,qu,ñ). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 79 pg, 29 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Una vez adquirida una buena habilidad y destreza en la ejecución de los distintos trazos realizados en la fase de Preescritura, el niño con discapacidad intelectual debe estar preparado para iniciar el aprendizaje de la escritura. 

Para alcanzar este objetivo, en el método "Leer con Pipe" se han diseñado 5 libros en los cuales se trabajarán, de forma progresiva, la ejecución de los trazos de las distintas grafías. 

Los libros de escritura siguen un mismo esquema. El aprendizaje de cada grafema comienza con la presentación de una lámina motivadora, en la que aparece Pipe representando el fonema correspondiente, la letra a trabajar en minúscula y la misma letra en línea punteada para ser repasada por el alumno. Posteriormente, la letra se acompaña en cada lámina de imágenes que empiezan o contienen el grafema a aprender, junto con un punteado muy intenso del mismo, en una pauta y el punto de inicio, desde donde se debe iniciar la realización del trazo

Escritura 1 (a,e,i,o,u,m,p,t). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.

escritura pipe 1. metodo de lecto-escritura para alumnos con n.e. e.-9788478699414
Título: Escritura 1 (a,e,i,o,u,m,p,t). Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 96 pg, 29 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Una vez adquirida una buena habilidad y destreza en la ejecución de los distintos trazos realizados en la fase de Preescritura, el niño con discapacidad intelectual debe estar preparado para iniciar el aprendizaje de la escritura. 

Para alcanzar este objetivo, en el método "Leer con Pipe" se han diseñado 5 libros en los cuales se trabajarán, de forma progresiva, la ejecución de los trazos de las distintas grafías. 

Los libros de escritura siguen un mismo esquema. El aprendizaje de cada grafema comienza con la presentación de una lámina motivadora, en la que aparece Pipe representando el fonema correspondiente, la letra a trabajar en minúscula y la misma letra en línea punteada para ser repasada por el alumno. Posteriormente, la letra se acompaña en cada lámina de imágenes que empiezan o contienen el grafema a aprender, junto con un punteado muy intenso del mismo, en una pauta y el punto de inicio, desde donde se debe iniciar la realización del trazo

Pre-escritura 2. Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.


Resultado de imagen de pipe preescritura 2

Título: Pre-escritura 2. Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 64 pg, 21 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Con este libro de preescritura se pretende desarrollar y ejercitar la motricidad fina, fundamental para poder posteriormente realizar los trazos de los grafemas.


Pre-escritura 1. Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e.


Título: Pre-escritura 1. Método de lecto-escritura para alumnos con n.e.e. 
Lugar: Madrid
Año: 2013
Signatura: 12.1/LEC
Ubicación: Documentación
Autor: Equipo Docente del Centro María Corredentora
Editorial: CEPE
Nº páginas: 63pg, 21 cm 
Notas: Alumnos con síndrome de Down y necesidades educativas especiales

Con este libro de preescritura se pretende desarrollar y ejercitar la motricidad fina, fundamental para poder posteriormente realizar los trazos de los grafemas.




BRIEF-P Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva

Título: BRIEF-P Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva 
Lugar: Madrid
Año: 2016
Signatura: 10.2.1/BRIEF-P 
Ubicación: Documentación
Autor: Gerard A., Gioia Kimberly A., Espy Peter, K. Isquith 
Editorial:TEA
Nº páginas: 131pg, 30 cm 
Notas: de 2 a 5 años 

El cuestionario de Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva – Versión Infantil (BRIEF es una versión del BRIEF adaptada a niños de 2 a 5 años. Permite la evaluación de los aspectos más cotidianos, conductuales y observables de las funciones ejecutivas. 
El cuestionario puede ser respondido por los padres y por los profesores del niño, quienes indicarán la frecuencia con que determinados comportamientos del niño resultan problemáticos. 
El BRIEF-P proporciona puntuaciones en distintos índices(Índice global de función ejecutiva, Índice de autocontrol inhibitorio, Índice de flexibilidad, Índice de metacognición emergente)y escalas relacionados con las funciones ejecutivas (Inhibición, Flexibilidad, Control emocional, Memoria de Trabajo, Planificación y Organización). 
El perfil de resultados muestra el perfil de afectación de las distintas facetas de las funciones ejecutivas, presentes con frecuencia en el caso de dificultades de aprendizaje, problemas de atención/hiperactividad (TDAH), trastornos del espectro autista, trastornos del lenguaje, prematuriedad, trastornos conductuales de origen orgánico y otros trastornos del desarrollo. Los resultados pueden ser de utilidad para el diagnóstico, pero también para la planificación de los objetivos de la intervención por parte del profesional y para la selección de las técnicas más adecuadas para cada caso concreto

lunes, 13 de febrero de 2017

15 diálogos de educación


Título: 15 diálogos de educación
Autor:  Cinta Vidal (comp.)
Editorial: Grao
Lugar: Barcelona
Año: 2017
Signatura: 4.5/VID
Ubicación:Documentación

Nº páginas: 155 pg.;  24 cm
Notas: selección de entrevistas realizadas a personas de prestigio publicadas en las revistas de GRAO con la intención de poner por testigo propósitos e intenciones educativas vigentes.
  • Haciendo y deshaciendo, el aprendiz va aprendiendo · 
  • La investigación es la alternativa al dogmatismo
  • La globalización es el método natural de aprendizaje más real y adecuado para abordar problemas 
  • No soy defensor de poner como obligatoria una asignatura de educación por la paz Un docente afecta emocionalmente al niño 
  • No hay problemas: hay retos. El problema te paraliza, el reto te estimula 
  • Todos los problemas de comportamiento se originan en los déficits de interacción
  • Saber de letra es más que una asignatura
  • Hay un maestro interior en cada niño
  • Quien más sabe de educación son los educadores
  • Construir la propia responsabilidad requiere poder equivocarse, poder probar, poder dudar 
  • Los niños han nacido para aprender, no para ser enseñados 
  • La educación orientada a pruebas externas limita el desarrollo de los niños y niñas
  • Hay que dar tiempo a las criaturas para pensar
  • Tenemos que dar la mejor versión de nosotros mismos
  • No existe ninguna evaluación que pregunte cómo se ha emocionado un alumno»

viernes, 3 de febrero de 2017

Mi hijo es superdotado

Título: Mi hijo es superdotado
Autor:  Andrés Puyol Pérez
Editorial: Gesfomedia
Lugar: Madrid
Año: 2010
Signatura: 11/PUY
Ubicación: Altas Capacidades

Nº páginas: 97 pg.;  24 cm
Notas: A través de las páginas de este libro trataremos de realizar una breve aproximación al mundo de las altas capacidades mediante la exposición de casos prácticos.

Niños con Altas Capacidades. Quiénes son y cómo tratarlos.

Título: Niños con Altas Capacidades. Quiénes son y cómo tratarlos.
Autor:  Teresa Artola, Jorge Barraca, Pilar Mosteiro
Editorial: Entha
Lugar: Madrid
Año: 2005
Signatura: 11/ART
Ubicación: Altas Capacidades

Nº páginas: 166 pg.;  19 cm
Notas: En este libro se ofrece una perspectiva sintetizada y actualizada sobre la educación de los alumnos más capaces. A través de sus páginas se pretende plantear posibles respuestas a las necesidades especiales de estos niños/as.

¿Demasiado inteligente para ser feliz?

Título: ¿Demasiado inteligente para ser feliz?
Autor:  Jeanne Siaud-Facchin
Editorial: Paidós
Lugar: Barcelona
Año: 2013
Signatura: 11/SIA
Ubicación: Altas Capacidades

Nº páginas: 298 pg.;  24 cm
Notas: Este libro permite comprender y convivir mejor con este tipo de personalidad. Ser superdotado es un don, pero a su vez es un talento que puede suscitar un sentimiento de inadaptación.

Psicología de la excepcionalidad

Título: Psicología de la excepcionalidad
Autor:  María Dolores Prieto Sánchez (Coordinadora)
Editorial: Síntesis
Lugar: Madrid
Año: 2011
Signatura: 1.2/PRI
Ubicación: Altas Capacidades
Nº páginas: 213pg.;  23 cm

Notas: Este libro estudia las características psicológicas y educativas
de alumnos excepcionales (superdotados, talentosos, discapacitados, trastorno por déficit de atención con hiperactividad).